БиблиотекаФолиант - Автоматизированная информационно-библиотечная система
Национальная библиотека Республики Карелия Домашняя страница библиотеки
Поиск в электронном каталоге Справка
  Статистика использования системы
/Вход в систему для зарегистрированных пользователей/
/Пройти регистрацию/

Б 95
     № 3 (64) // Аутизм и нарушения развития : научно-практический журнал , 2019. 

Найдено изданий: 7

     



             Выбрать все на странице
  1.  

        Хаустов, А. В. (Московский государственный психолого-педагогический университет, Москва, Россия).
        Организация образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра в Российской Федерации: результаты Всероссийского мониторинга 2018 года / А. В. Хаустов, М. А. Шумских // Аутизм и нарушения развития. - 2019. - Т. 17, № 3 (64). - С. 3-11. - ISSN 1994-1617. - (Модели организации комплексной помощи)
    Presented results of the all-Russian monitoring of the status of education conducted in 2018 by the Ministry of Education and Science of the Russian Federation in common with the Federal Resource Center for the Organization of Comprehensive Support of Children with Autism Spectrum Disorders of the Moscow State University of Psychology and Education. The total number of students with disorders in autism spectrum included in the education system, increased by 43% and amounted to 22953 people compared with 2017 data. Nonuniformity of distribution of students with ASD by the educational level; paucity of children covered by the necessary early intervention programs, secondary and higher professional education are marked. Most of the children (63. 9%) with ASD receive educational services at primary general, basic general and secondary general levels. The key problem remains - mass education of children with autism in the context of individualized homeschooling is 34. 5% of the total number of students with autism. Staffing issues are expressed in filling the educational process with specialists - 1/3 of children do not receive the necessary psychological support. Only 8. 4% of children with autistic disorders are provided with tutor support. Regional resource centers were established in 33 regions of Russia for solving the problems in organization of qualitative education for children and adolescents with autism spectrum disorders. Представлены результаты Всероссийского мониторинга состояния образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра, проведенного в 2018 году Министерством образования и науки Российской Федерации совместно с Федеральным ресурсным центром по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра Московского государственного психолого-педагогического университета. Общая численность обучающихся с нарушениями спектра аутизма, охваченных системой образования, по сравнению с 2017 годом увеличилась на 43% и составила 22953 человека. Отмечается неравномерность распределения учащихся с расстройствами аутистического спектра по уровням образования; малочисленность группы детей, охваченных необходимыми услугами ранней помощи, системой среднего и высшего профессионального образования. Большинство детей (63, 9%) с расстройствами аутистического спектра обучаются на уровнях начального, основного и среднего общего образования. Сохраняется ключевая проблема - массовое обучение детей с аутизмом в условиях индивидуального обучения "на дому" - 34, 5% от общего числа школьников с аутизмом. Выражены кадровые трудности по обеспечению образовательного процесса специалистами - 1/3 детей не получают необходимой психологической поддержки. Всего 8, 4% детей с аутистическими нарушениями обеспечены тьюторским сопровождением. Для решения трудностей организации качественного образования детей и подростков с расстройствами аутистического спектра в 33 субъектах России созданы региональные ресурсные центры. Большинство из них только начинают свою работу и нуждаются в консультационно-методическом сопровождении, которое Федеральный ресурсный центр готов обеспечить.  


  2.  

        Рицци, Д. (Associazione ALBA ONLUS, Пескара, Италия).
        Использование тренировки навыков поведения и других видов манипуляции средовыми факторами для обучения навыкам безопасности подростков с РАС / Д. Рицци, А. Дибари // Аутизм и нарушения развития. - 2019. - Т. 17, № 3 (64). - С. 12-28. - ISSN 1994-1617. - (Методы обучения и сопровождения). - Текст статьи представлен на русском и английском языках. - Библиогр.: с. 18-20 (36 назв.)
    Выбор правильного целевого поведения для обучения является основополагающим для родителей, учителей, терапевтов и других специалистов, работающих с людьми с аутизмом и с другими людьми, имеющими интеллектуальные нарушения. В то время как у маленьких детей с диагнозом "аутизм" раннее интенсивное поведенческое вмешательство может привести к большим достижениям в социальном, когнитивном и языковом развитии, выбор соответствующей учебной программы для подростков и взрослых требует несколько более глубокого подхода. Начиная с периода половой зрелости и подросткового возраста, фокус обучения должен сместиться с того, чего не хватает обучающемуся в развитии по сравнению с типичными сверстниками, на то, что обучающемуся нужно, чтобы стать успешно функционирующим взрослым человеком и, в конечном итоге, "сделать свою жизнь". Прикладной поведенческий анализ эффективен в обучении функциональным, адаптивным навыкам, навыкам повседневной жизни, безопасности, сексуальности, физическим упражнениям, самозащите и другим часто упускаемым навыкам, которые могут способствовать улучшению качества жизни людей с ограниченными возможностями или без них. Исследования показывают, что работа над функциональными навыками в рамках полноценной программы обучения приводит к достижению большей степени независимости обучающегося в жизни. В статье будет рассмотрена возможность использования ABA при разработке полноценной программы обучения подростков. Особое внимание будет уделено отработке поведенческих навыков (BST) и другим способам манипуляции средовыми факторами для обучения навыкам безопасности подростков и молодых людей с аутизмом. Примеры навыков безопасности включают предотвращение похищения, обращение за помощью, когда обучающийся потерялся, в случае неприемлемого физического контакта и раскрытия информации. Будет обсуждаться использование технологий в обучении навыкам безопасности обучающихся с недостаточным репертуаром вербального поведения. Choosing the correct target behavior to teach is fundamental for parents, teachers, therapists and other professionals working with people with autism and other intellectual disabilities. While early intensive behavioral intervention (EIBI) for young children diagnosed with autism can produce large gains in social, cognitive, and language development, choosing the appropriate curriculum for adolescents and adults warrants some further reflections. Starting from puberty and adolescence, the focus of teaching should move from what the student is missing with respect to typically development peers to what the student needs to become an effective adult, with the final outcome of "making a life". Applied Behavior Analysis is effective in teaching functional skills, adaptive skills, daily living skills, safety skills, sexuality, physical exercise, self-advocacy and other often overlooked skills that can contribute to the improvement of the quality of life of people with or without disabilities. Research suggests that working on functional skills provided through a meaningful curriculum leads to a more independent life. During this presentation the contribution ABA can offer in developing a meaningful curriculum for adolescents will be reviewed. Particular focus will be placed on using Behavior Skills Training (BST) and other environmental manipulations to teach safety skills to adolescents and young adults with autism spectrum disorders. Examples of safety skills include abduction prevention, seeking help if lost, inappropriate physical contact and information disclosure. The use of technology in teaching safety skills to students with a poor repertoire of verbal behavior will be discussed.  


  3.  

        Немзер, Е. А. (Московский государственный психолого-педагогический университет, Москва, Россия).
        Профиль латерализации у детей с РАС и различным уровнем речевого развития / Е. А. Немзер, Л. Г. Бородина // Аутизм и нарушения развития. - 2019. - Т. 17, № 3 (64). - С. 29-35. - ISSN 1994-1617. - (Исследования и диагностика РАС). - Библиогр.: с. 33-34 (36 назв.)
    The lateralization profile and its link to speech development in 10 children with autism spectrum disorders and 20 neurotypical controls aged 6-7 were studied. Neuropsychological methods for the dominant arm, dominant ear, and dominant eye determination were used as well as for expressive and impressive speech assessment. Ambilateral results were found more often in autism spectrum disorders children compared to neurotypical controls. autism spectrum disorders children with ambilateral rates prevalence have shown higher results in speech development. There were more left ear dominance cases among autism spectrum disorders children compared with controls. Описан ход и результаты работы по изучению профиля латеральной организации его связи с речевым развитием при расстройствах аутистического спектра. В пилотном исследовании приняли участие 10 детей с расстройствами спектра аутизма и 20 нейротипичных детей в возрасте 6-7 лет. Были использованы нейропсихологические методики для определения ведущей руки, ведущего уха и глаза и для оценки импрессивной и экспрессивной речи. Установлено, что у детей с расстройствами аутистического спектра чаще встречаются амбилатеральные признаки, чем у нейротипичных. Дети с преобладанием амбилатеральных признаков показали более высокие результаты по речевым показателям; среди детей с аутизмом чаще встречается предпочтение левого уха.  


  4.  

        Андреева, С. В. (Московский государственный психолого-педагогический университет, Москва, Россия).
        Синтаксические трансформации в логопедической работе по формированию фразовой речи у обучающихся с РАС / С. В. Андреева // Аутизм и нарушения развития. - 2019. - Т. 17, № 3 (64). - С. 36-46. - ISSN 1994-1617. - (Педагогический и родительский опыт). - Библиогр.: с. 44 (14 назв.)
    The development of phrase speech is the most difficult area in speech therapy work with "speechless" schoolchildren with autism. The article describes speech therapy techniques for the development of syntax operations in schoolchildren with autism spectrum disorders and mild intellectual disabilities. Presented author`s speech therapy program for the development of arbitrary phrase speech in children with autism spectrum disorders combined with mild intellectual disability, based on the teachings of Noam Chomsky on grammatical transformations. The approbation of the speech therapy program was carried out by the author on the platform of the Federal Resource Center for the Organization of Comprehensive Support for Children with Autism Spectrum Disorders in the period from 2016 to the present. Формирование фразовой речи является самым сложным направлением в логопедической работе с "безречевыми" школьниками с аутизмом. В статье описаны логопедические приемы по формированию операций синтаксиса у школьников с расстройствами аутистического спектра и легкими интеллектуальными нарушениями. Представлена авторская логопедическая программа по формированию произвольной фразовой речи у детей с расстройствами аутистического спектра в сочетании с легкой интеллектуальной недостаточностью, опирающаяся на учение Ноама Хомского о грамматических трансформациях. Апробация логопедической программы проводилась автором на базе Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра в период с 2016 года и по настоящее время.  


  5.  

        Гордеева, С. Б. (Московский государственный психолого-педагогический университет, Москва, Россия).
        Практика тьюторского сопровождения детей с тяжелыми формами аутизма в начальной школе / С. Б. Гордеева // Аутизм и нарушения развития. - 2019. - Т. 17, № 3 (64). - С. 47-59. - ISSN 1994-1617. - (Педагогический и родительский опыт). - Библиогр.: с. 57-58 (10 назв.)
    Autism spectrum disorders belong to the category of disorders that impede the process of educating children, which is often ineffective without tutorial support. Examples of tutor practice, support techniques of children with intellectual disabilities and detailed comments on cases are presented. Tutor support realized in the school department of the Federal Resource Center for the Organization of Comprehensive Support to Children with ASD. Education was provided in adopted general education program of primary general education for students with health limitations (Program 8. 4). The differences in the functions of the tutor and teacher in the classroom, the importance of observing ethical rules in communicating with the children, colleagues and parents are emphasized. Расстройства аутистического спектра относятся к категории нарушений, затрудняющих процесс обучения детей, который без тьюторского сопровождения зачастую бывает малорезультативным. Представлены примеры тьюторской педагогической работы, приемы сопровождения детей с нарушениями интеллекта и подробные комментарии к примерам. Тьюторское сопровождение детей осуществлялось в школе Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра. Обучение проводилось по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 8. 4). Подчеркиваются различия функций тьютора и учителя в классе, важность соблюдения этических правил в общении тьютора с детьми, коллегами и родителями.  


  6.  

        Максименко, М. Ю. (Российский государственный гуманитарный университет, Москва, Россия).
        Развитие когнитивных процессов у детей младшего школьного возраста с разными типами онтогенеза. Коррекционный курс : Раздел 4 / М. Ю. Максименко, Л. Г. Шаль // Аутизм и нарушения развития. - 2019. - Т. 17, № 3 (64). - С. 60-67. - ISSN 1994-1617. - (Педагогический и родительский опыт). - Окончание. Начало: Т. 15, № 1 (54), 2017; Т. 15, № 3 (56), 2017; Т. 16, № 1 (58), 2018. - Библиогр.: с. 66 (4 назв.)
    As a result of the correctional work held, there is a need in evaluation of the dynamic state of various components of mental activity, namely: programming and control functions corresponding to the states of individual higher mental functions (motor, perceptions, spatial processes, speech, etc. ), the pace of individual types of activity and volume sustainable performance, as well as features of communication skills. It is preferable to use types of tasks similar to those worked out in the system of the correctional-developing approach for objectification of dynamic changes results. The performance indicators of the correctional course are qualitative and quantitative changes identified in the proposed control tasks. Tasks, selected as control, reflect the level of development or deficiency of mechanisms, ensuring functioning of individual higher mental functions. The priority is given to the qualitative indicators of completed tasks in relation to specific indicators, whereas the quantitative – pace indicators provide information on the degree of stability, the automation of the requisite types of activities with age taking into account. Maximum attention should be paid to the dynamics of the "weak" links of higher mental functions. В Разделе 4 коррекционного курса необходимо оценить динамику состояния различных составляющих психической деятельности, а именно, - функций программирования и контроля, механизмов, обеспечивающих состояние конкретных высших психических функций (моторных, восприятия, пространственных процессов, речи и т. д. ), темпов конкретных видов деятельности и объема устойчивой работоспособности, а также особенности коммуникативных навыков. Для объективизации результатов динамических изменений желательно использовать типы заданий, аналогичные отрабатываемым в системе коррекционно-развивающего подхода. Показателями эффективности используемого коррекционного курса являются качественно-количественные изменения, выявляемые в предложенных контрольных заданиях. Задания, выбранные в виде контрольных, максимально отражают уровень сформированности или дефицитарности механизмов, обеспечивающих реализацию отдельных высших психических функций. Приоритетными являются качественные показатели выполнения заданий в отношении конкретных механизмов, в то время как количественные, темповые показатели дают информацию о степени упроченности, автоматизированности соответствующих видов деятельности с учетом возраста. Максимальное внимание должно быть уделено динамике "слабых" звеньев высших психических функций.  


  7.  

        Морозов, С. А. (Общество помощи аутичным детям "Добро", Москва, Россия).
        К 30-летию Общества помощи аутичным детям "Добро" / С. А. Морозов, Т. И. Морозова // Аутизм и нарушения развития. - 2019. - Т. 17, № 3 (64). - С. 68-71. - ISSN 1994-1617. - (Новости. События. Документы)
    The Society for Help to Autistic Children "Dobro" celebrates 30 years. This is the first organization in Russia advocating the rights of children with autism and with autism spectrum disorders. The initiators of the establishment of "Dobro" as a legal entity were the outstanding child psychiatrist and teacher Klara Samoilovna Lebedinskaya and the parent of a child with autism from the United States of America Roland M. Machold. The core of the organization, which began to form at the turn of the 1980-1990s, were the parents of children involved in the clinical, psychological and pedagogical study group of early childhood autism, which is now known as the Institute of Correctional Pedagogy of the Russian Academy of Education and the staff of this group. For 30 years, employees of the "Dobro" society have provided educational, consultative, informational, psychological support to more than 7000 families of children with autism. Обществу помощи аутичным детям "Добро" исполнилось 30 лет. Это первая в России организация, представляющая права детей с аутизмом, с расстройствами аутистического спектра. Инициаторами создания "Добро" как юридического лица были выдающийся детский психиатр и педагог Клара Самойловна Лебединская и родитель ребенка с аутизмом из Соединенных Штатов Америки Roland M. Machold. Основу организации, начавшей формироваться на рубеже 1980-1990-х годов, составили родители детей, занимавшихся в группе клинико-психолого-педагогического изучения раннего детского аутизма, и сотрудники этой группы (ныне - Институт коррекционной педагогики Российской академии образования). За 30 лет специалисты Общества "Добро" оказали коррекционную, консультативную, информационную, психологическую помощь более чем 7000 семей, в которых есть дети с аутизмом.  




 
 
 
 
 
 

support@foliant.ru
test Яндекс.Метрика