Максименко, М. Ю. (Российский государственный гуманитарный университет, Москва, Россия).
Развитие когнитивных процессов у детей младшего школьного возраста с разными типами онтогенеза. Коррекционный курс : Раздел 4 / М. Ю. Максименко, Л. Г. Шаль // Аутизм и нарушения развития. - 2019. - Т. 17, № 3 (64). - С. 60-67. - ISSN 1994-1617
. - (Педагогический и родительский опыт). - Окончание. Начало: Т. 15, № 1 (54), 2017; Т. 15, № 3 (56), 2017; Т. 16, № 1 (58), 2018. - Библиогр.: с. 66 (4 назв.)
As a result of the correctional work held, there is a need in evaluation of the dynamic state of various components of mental activity, namely: programming and control functions corresponding to the states of individual higher mental functions (motor, perceptions, spatial processes, speech, etc. ), the pace of individual types of activity and volume sustainable performance, as well as features of communication skills. It is preferable to use types of tasks similar to those worked out in the system of the correctional-developing approach for objectification of dynamic changes results. The performance indicators of the correctional course are qualitative and quantitative changes identified in the proposed control tasks. Tasks, selected as control, reflect the level of development or deficiency of mechanisms, ensuring functioning of individual higher mental functions. The priority is given to the qualitative indicators of completed tasks in relation to specific indicators, whereas the quantitative – pace indicators provide information on the degree of stability, the automation of the requisite types of activities with age taking into account. Maximum attention should be paid to the dynamics of the "weak" links of higher mental functions. В Разделе 4 коррекционного курса необходимо оценить динамику состояния различных составляющих психической деятельности, а именно, - функций программирования и контроля, механизмов, обеспечивающих состояние конкретных высших психических функций (моторных, восприятия, пространственных процессов, речи и т. д. ), темпов конкретных видов деятельности и объема устойчивой работоспособности, а также особенности коммуникативных навыков. Для объективизации результатов динамических изменений желательно использовать типы заданий, аналогичные отрабатываемым в системе коррекционно-развивающего подхода. Показателями эффективности используемого коррекционного курса являются качественно-количественные изменения, выявляемые в предложенных контрольных заданиях. Задания, выбранные в виде контрольных, максимально отражают уровень сформированности или дефицитарности механизмов, обеспечивающих реализацию отдельных высших психических функций. Приоритетными являются качественные показатели выполнения заданий в отношении конкретных механизмов, в то время как количественные, темповые показатели дают информацию о степени упроченности, автоматизированности соответствующих видов деятельности с учетом возраста. Максимальное внимание должно быть уделено динамике "слабых" звеньев высших психических функций. <РУСМАРК> |
