Полное описание документа
014 | ## | 2 | AR-MARS |
a | RUMARS-autn22_to20_no4_ss39_ad1 |
|
035 | ## | a | autn22_to20_no4_ss39_ad1 |
|
100 | ## | a | 20231207d2022####|||y0rusy0400###### |
|
101 | 0# | |
102 | ## | |
200 | 1# | a | Принципы организации исследования инклюзив-ных музейных программ в русле доказательного подхода |
f | Е. Ю. Давыдова, Е. В. Хилькевич, А. Б. Сорокин, Д. Р. Халикова |
|
203 | ## | a | Текст |
c | непосредственный |
|
225 | 1# | a | Практики работы с РАС: доказательный подход |
|
320 | ## | a | Библиогр.: с. 47-48 (16 назв.) |
|
330 | ## | a | Музеи России имеют богатый практический опыт экскурсионно-образовательной деятельности с разными аудиториями, в том числе и с посетителями, имеющими расстройства аутистического спектра (РАС). Со стороны музейных сотрудников, вовлеченных в инклюзивную деятельность, все чаще поступает запрос на консультационно-методическую поддержку от специалистов из сферы помощи людям с РАС. С одной стороны, сотрудники стремятся сделать свои программы более профессиональными и выделить четкие критерии оценки результатов своей деятельности, с другой, - нуждаются в знаниях о принципах взаимодействия с новой для музеев аудиторией, о правилах сбора обратной связи для совершенствования собственной деятельности.
|
|
330 | ## | a | Russian museums have rich practical experience in excursion and educational activities with different audiences, including visitors with autism spectrum disorders (ASD). On the part of museum staff involved in inclusive activities, there is an increasing demand for consulting and methodological assistance from specialists in the field of helping people with ASD. On the one hand, employees strive to make their programs more professional and identify clear criteria for evaluating the results of their activities, on the other hand, they need knowledge about the principles of interaction with a new audience for museums, the rules for collecting feedback to improve their own activities. |
|
461 | #0 | 011 | #0 | |
200 | #0 | a | Аутизм и нарушения развития |
|
|
463 | #0 | 210 | #0 | |
200 | #0 | a | Т. 20, № 4 (77) |
v | С. 39-49 |
|
001 | #0 | | F.НБР Карелия.000821.7389D6 |
|
|
601 | 02 | 2 | AR-MARS |
a | Московский государственный психолого-педагогический университет |
|
601 | 02 | |
601 | 02 | 2 | AR-MARS |
a | Российский комитет Международного совета музеев |
|
601 | 02 | |
606 | ## | 2 | AR-MARS |
a | Образование. Педагогика |
|
606 | ## | 2 | AR-MARS |
a | Дефектология. Специальные школы |
|
610 | 0# | |
610 | 0# | |
610 | 0# | |
610 | 0# | |
610 | 0# | |
610 | 0# | |
610 | 0# | a | социокультурная интеграция |
|
610 | 0# | a | развитие коммуникативных навыков |
|
610 | 0# | a | расстройства аутистического спектра |
|
610 | 0# | |
675 | ## | |
686 | ## | 2 | rubbk |
a | 74.3 |
v | Таблицы для массовых библиотек |
|
701 | #1 | 4 | 070 |
a | Давыдова |
b | Е. Ю. |
g | Елизавета Юрьевна |
p | Московский государственный психолого-педагогический университет, Москва, Россия |
|
701 | #1 | 4 | 070 |
a | Хилькевич |
b | Е. В. |
g | Евгения Владимировна |
p | Московский государственный психолого-педагогический университет, Москва, Россия |
|
701 | #1 | 4 | 070 |
a | Сорокин |
b | А. Б. |
g | Александр Борисович |
p | Московский государственный психолого-педагогический университет, Москва, Россия |
|
701 | #1 | 4 | 070 |
a | Халикова |
b | Д. Р. |
g | Динара Рамисовна |
p | Российский комитет Международного совета музеев, Москва, Россия |
|
801 | #2 | a | RU |
b | AR-MARS |
c | 20231208 |
g | RCR |
|
801 | #3 | a | RU |
b | AR-MARS |
c | 20231208 |
|
801 | #2 | a | RU |
b | НБР Карелия |
c | 20231214 |
g | rcr |
|
801 | #0 | a | RU |
b | 63413108 |
c | 20231207 |
g | RCR |
|
801 | #1 | a | RU |
b | 63413108 |
c | 20231207 |
|
856 | 4# | u | https://doi.org/10.17759/autdd.2022200404 |
|
901 | ## | |
903 | ## | a | code |
b | autn |
c | Научная библиотека Томского государственного педагогического университета |
d | 12087 |
|
903 | ## | |
903 | ## | |
903 | ## | |
903 | ## | |
903 | ## | |
990 | ## | |