Полное описание документа
| 014 | ## | | 2 | AR-MARS |
| a | RUMARS-autn21_to19_no2_ss15_ad1 |
|
| 035 | ## | | a | autn21_to19_no2_ss15_ad1 |
|
| 100 | ## | | a | 20210908d2021####|||y0rusy0400###### |
|
| 101 | 0# | |
| 102 | ## | |
| 200 | 1# | | a | Обучение дошкольника с РАС спокойному прекращению игры и переходу к учебной деятельности в рамках тренинга с опорой на навыки (SBT) |
| f | Л. Л. Безносикова, Л. А. Островская |
|
| 203 | ## | | a | Текст |
| c | непосредственный |
|
| 215 | ## | |
| 225 | 1# | | a | Методы обучения и сопровождения |
|
| 320 | ## | | a | Библиогр.: с. 21-22 (15 назв.) |
|
| 330 | ## | | a | Проведено обучение ребенка 5-ти лет 3-х месяцев с расстройством аутистического спектра (РАС), имеющего опасное поведение, спокойному прекращению игры и переходу к учебной деятельности. Продемонстрированы результаты двух этапов работы по тренингу с опорой на навыки (SBT), разработанному Грегори Хенли: а) этапа прекращения мотивационной деятельности (САВ 1) и б) этапа переходов (CAB 2). В исследовании анализируется индивидуальный случай, оно проведено в кросс-поведенческом многофоновом дизайне, длилось 8 недель и включало замер данных по нежелательному поведению и обучаемым навыкам в ходе каждой учебной пробы. В результате обучения длительностью 15 часов у ребенка сформировался навык спокойного прекращения игры и перехода в учебную зону, появились реакции, указывающие на готовность слушать учителя и учиться. При этом опасное нежелательное поведение при предъявлении инструкций во время перехода от мотивационной деятельности к учебной было снижено до нуля. Реакции переходов были спонтанно генерализованы с людьми, которые н
е присутствовали на занятиях (родители, воспитатели), и перенесены в новые условия (домой и в детский сад).
|
|
| 330 | ## | | a | A child, 5 years and 3 months old with autism spectrum disorder (ASD) and severe problem behavior was taught to stop playing and move to the learning activities. The study demonstrates the result of 2 phases of skill-based treatment (SBT) developed by Dr. Gregory Hanley: a) relinquish reinforcement phase (CAB 1) and b) transition phase (CAB 2). This is an individual case analysis, the study was conducted in a multiple baseline design across behaviors, lasted 8 weeks, and included the measurements of problem behaviors and learned skills during each training trial. As a result of 15-hour training, the child was taught the skill of stopping the play and transition to the learning area. Learners` responses as willingness to listen to a teacher and ready to learn have emerged. At the same time, dangerous problem behavior was reduced to zero during the transition from a preferred activity to a learning area while being instructed. Transition responses were spontaneously generalized with people who were not present in the classroom (parents, tutors) and transferred to the new conditions (home and pre-school).
|
|
| 461 | #0 | | 011 | #0 | |
| 200 | #0 | | a | Аутизм и нарушения развития |
|
|
| 463 | #0 | | 210 | #0 | |
| 200 | #0 | | a | Т. 19, № 2 (71) |
| v | С. 15-22 |
|
| 001 | #0 | | | F.НБР Карелия.000821.6D698F |
|
|
| 605 | ## | | 2 | AR-MARS |
| a | SBT |
| l | тренинг с опорой на навыки |
|
| 605 | ## | | 2 | AR-MARS |
| a | Skill-based Treatment |
| l | тренинг с опорой на навыки |
|
| 606 | ## | | 2 | AR-MARS |
| a | Образование. Педагогика |
|
| 606 | ## | | 2 | AR-MARS |
| a | Дефектология. Специальные школы |
|
| 610 | 0# | | a | прикладной анализ поведения |
|
| 610 | 0# | | a | синтезированное подкрепление |
|
| 610 | 0# | | a | переходы к учебной деятельности |
|
| 610 | 0# | |
| 610 | 0# | |
| 610 | 0# | |
| 610 | 0# | |
| 610 | 0# | |
| 610 | 0# | | a | расстройства аутистического спектра |
|
| 675 | ## | |
| 686 | ## | | 2 | rubbk |
| a | 74.3 |
| v | Таблицы для массовых библиотек |
|
| 700 | #1 | | 4 | 070 |
| a | Безносикова |
| b | Л. Л. |
| g | Любовь Леонидовна |
|
| 701 | #1 | | 4 | 070 |
| a | Островская |
| b | Л. А. |
| g | Любовь Андреевна |
| p | АНО Центр реабилитации инвалидов детства "Наш Солнечный Мир", Москва, Россия |
|
| 801 | #2 | | a | RU |
| b | AR-MARS |
| c | 20210909 |
| g | RCR |
|
| 801 | #3 | | a | RU |
| b | AR-MARS |
| c | 20210909 |
|
| 801 | #0 | | a | RU |
| b | 63413108 |
| c | 20210908 |
| g | RCR |
|
| 801 | #1 | | a | RU |
| b | 63413108 |
| c | 20210908 |
|
| 801 | #2 | | a | RU |
| b | НБР Карелия |
| c | 20210924 |
| g | rcr |
|
| 856 | 4# | | u | https://doi.org/10.17759/autdd.2021710203 |
|
| 901 | ## | |
| 903 | ## | | a | code |
| b | autn |
| c | Научная библиотека Томского государственного педагогического университета |
| d | 12087 |
|
| 903 | ## | |
| 903 | ## | |
| 903 | ## | |
| 903 | ## | |
| 903 | ## | |
